多元智能理论

多元智能理论　　

       1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
　　传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。20世纪70年代开始，研究人员从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
　　加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
　　1.语言表达 (Verbal/Linguistic)
　　2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)
　　3.空间感 (Visual/Spatial)
　　4.运动 (Bodily/Kinesthetic)
　　5.音乐 (Musical/Rhythmic)
　　6.人际交往 (Inter-personal/Social)
　　7.内省 (Intra-personal/Introspective)
　　8.自然探索 (Naturalist)

    多元智能在早期教育过程中的应用。
    1.要改变以往对孩子的智力判断。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”，我们要改变以往的智力判断，用赏识和发现的目光去看待孩子，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都有很多潜能，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个孩子都能有所成才。
    2.重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合孩子个体的方法。与因材施教结合，就是要考虑个体差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个孩子都成为自己的优秀。